پیوندهای مفید
آمار
| تعداد نشریات | 30 |
| تعداد شماره‌ها | 467 |
| تعداد مقالات | 4,519 |
| تعداد مشاهده مقاله | 7,144,850 |
| تعداد دریافت فایل اصل مقاله | 5,334,662 |
نفی به رسمیت‌شناسی دانش‌آموزان از سوی معلمان و اولیای مدرسه (مطالعه‌ای درخصوص دانش‌آموزان دورۀ دوم مقطع متوسطۀ شهر تهران) | ||
| جامعه‌شناسی نهادهای اجتماعی | ||
| دوره 11، شماره 23، شهریور 1403، صفحه 211-237 اصل مقاله (1.04 M) | ||
| نوع مقاله: علمی پژوهشی | ||
| شناسه دیجیتال (DOI): 10.22080/ssi.2024.26912.2185 | ||
| نویسندگان | ||
| مهوش لطفی1؛ کرم حبیب پور گتابی* 2؛ صلاح الدین قادری3؛ علی مرادخانی4 | ||
| 1دانشجوی دکتری جامعه‌شناسی،سیاست‌گذاری فرهنگی، دانشکدۀ ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه خوارزمی، تهران، ایران | ||
| 2دانشیار، گروه جامعه شناسی، دانشکدۀ ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه خوارزمی تهران، تهران، ایران | ||
| 3دانشیار، گروه جامعه‌شناسی، دانشکدۀ ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه خوارزمی تهران، تهران، ایران | ||
| 4دانشیار، گروه فلسفۀ دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران شمال، تهران، ایران | ||
| تاریخ دریافت: 01 فروردین 1403، تاریخ بازنگری: 05 خرداد 1403، تاریخ پذیرش: 14 خرداد 1403 | ||
| چکیده | ||
| هدف: پژوهش حاضر در پی این است که به وضعیت و فعلیتِ سطوح به‌رسمیت‌شناسی دانش‌آموزان دورۀ دوم مقطع متوسطۀ شهر تهران از سوی معلمان و اولیای مدرسه، همراه با مفاهیم فرعی ملازم با آن، بپردازد. نظریۀ به‌رسمیت‌شناسی هونت چارچوبی را برای فهم تجربۀ زیستۀ دانش‌آموزان فراهم می‌کند که ناظر بر روابطشان با معلمان و اولیای مدرسه است. روش مطالعه: در این پژوهش پدیدارشناسی تفسیری بود و انتخاب مشارکت‌کنندگان (13 نفر) با استفاده از روش نمونه‌گیری هدفمند با استراتژی حداکثر تغییرات و تکنیک مصاحبۀ عمیق نیمه‌ساختاریافته انجام شده است. یافتهها: سه مضمون اصلی برای بیان تجارب زیستۀ دانش‌آموزان از داده‌ها استخراج شده است: «نظام شخصیتی معلمان و اولیای مدرسه»، «تبعیض» و «ترویج ایدئولوژی رسمی مذهب‌بنیاد». تجارب منفیی صورت‌بندی‌شده ذیل مضمون «ترویج ایدئولوژی رسمی مذهب‌بنیادْ» بیشتر با سطوح دوم و به‌خصوص سوم بی‌احترامی نزد هونت در تناظرند و مجموعۀ تجارب منفی‌ای که با مضامینِ «نظام شخصیتی اولیای مدرسه» و «تبعیض» از آنها یاد کردیم شامل هر سه سطح بی‌احترامی در نظریۀ وی هستند. محبت‌نکردن به دانش‌آموزان و حمایت‌نکردن از آنها، القای احساسات منفی به دانش‌آموزان و نداشتن همدلی با آنها همگی احساساتی هستند که به سطح نخست بی‌احترامی اشاره دارند و زمانی‌که با مجبورکردن دانش‌آموزان به تبعیت از ایدئولوژی خاصی روبه‌رو هستیم، نفی هرگونه کثرت در میان است که همه مصداق بی‌احترامی در سطح دوم‌اند؛ و درنهایت ایدئولوژی مرکزگرایی و همچنین تجویز نحوۀ مشخصی از زیست/ بودنْ بی‌احترامی در سطح سوم است. نتیجهگیری: یافته‌های این پژوهش بیانگر این است که فرآیند به‌رسمیت‌شناسی دانش‌آموزان در مدرسه مخدوش است و این می‌تواند باعث شود آنها برای شناخت امر جمعی، به وجه عام، با مشکل مواجه شوند. درواقع می‌توان مدرسه را اجتماعی در نظر گرفت که مطالبۀ به‌رسمیت‌شناسی در آن با اخلال مواجه است. | ||
| کلیدواژه‌ها | ||
| به‌رسمیت‌شناسی؛ عشق‌ورزیدن؛ محترم‌شمردن؛ ارجمندشمردن؛ پدیدارشناسی تفسیری | ||
| عنوان مقاله [English] | ||
| Denial of Students' Recognition by Teachers and School Staff (A Study on Second Year Students in Secondary School in Tehran) | ||
| نویسندگان [English] | ||
| Mahvash Lotfi1؛ Karam Habibpour Gatabi2؛ Salahedin Ghaderi3؛ Ali Moradkhani4 | ||
| 1Ph.D. student, Department of Sociology, Sociology-Cultural Policy, Kharazmi University, Tehran, Iran | ||
| 2Associate Professor, Department of Sociology, Faculty of Literature and Humanities, Kharazmi University, Tehran, Iran | ||
| 3Associate Professor, Department of Sociology, Faculty of Literature and Humanities, Kharazmi University, Tehran, Iran | ||
| 4Associate Professor, Department of Philosophy, North Tehran Branch, Islamic Azad University, Tehran, Iran | ||
| چکیده [English] | ||
| Objective: The current research describes whether teachers and school staff recognize high school students in Tehran and proposes some sub-themes in which the research findings are organized. Honneth’s theory of recognition provides a framework for understanding students' lived experiences including their relationships with teachers and school staff. Methods: The current study used interpretive phenomenology and a semi-structured in-depth interview technique. The method of selecting participants (13 students) was in accordance with purposive and maximum variation sampling. Results: Three main themes were identified from the data to describe students' lived experiences: "the character of the school staff as a system", "discrimination", and "promotion of official religion-based ideology".The negative experiences that were formulated under the "promotion of official religion-based ideology" correspond to the second and, especially, the third levels of disrespect according to Honneth’s theory, and those that fall under "the character of the school staff as a system" and "discrimination" include all three levels of disrespect in his theory. Not loving, caring, and supporting students, making students feel negative, and not having empathy for them are all feelings that show the first level of disrespect, and when we are faced with forcing students to submit to a certain ideology, we are actually dealing with the denial of any plurality, and this is an instance of second-level disrespect. Finally, centralism, as well as prescribing a certain way of living/being, are both the third level of disrespect. Conclusion: The findings indicate that the recognition of students in school is distorted, and this can cause them to face problems in understanding the collective and society in general. The school can be considered as a community in which the demand for recognition is disturbed. | ||
| کلیدواژه‌ها [English] | ||
| recognition, love, respect, esteem, interpretative phenomenology | ||
| مراجع | ||
|
صیادی، صادق؛ یاری‌قلی، بهبود و حسینی، سیداحمد (1395). تحلیل محتوای کتاب‌های درسی دورۀ ابتدایی از منظر توجه به دیگری. راهبرد اجتماعی و فرهنگی، ۶(۲۲)، 2۵۸-2۳۵.
مرکز پژوهش‌های مجلس شورای اسلامی (1366). قانون اهداف و وظایف وزارت آموزش و پرورش. قابل‌دسترس در:
https://rc.majlis.ir/fa/law/show/91482
Altmeyer, S. (2018). A theory of recognition as framework for religious education: Reading Axel Honneth from a pedagogical and theological perspective. Journal of Beliefs & Values, 39(3), 1-13. Bates, A. (2019). Character education and the ‘priority of recognition’. Cambridge Journal of Education, 49(6), 695-710. Govaris, C., Kassis, W., Sakatzis, D., Sarafidou, J.-O., & Chouvati, R. (2021). Recognitive justice and educational inequalities: an intersectional approach involving secondary grade school students in Greece. Education Sciences, 11(9), 461-481. Graham, A., Powell, M. A., Thomas, N & Anderson, D. (2016). Reframing ‘well-being’ in schools: the potential of recognition. Cambridge Journal of education,47(4), 1-17. Honneth, A., Powell, M. N., & Truscott, J. (1995). The struggle for recognition: The moral grammar of social conflicts. Cambridge: Polity Press. Huttunen, R. & H.L.T. Heikkinen. (2004). Teaching and the dialectic of recognition. Pedagogy, Culture and Society, 12(2), 163-174. Huttunen, R., & M. Murphy. (2012). Discourse and recognition as normative grounds for radical pedagogy: Habermasian and Honnethian ethics in the context of education. Studies in Philosophy and Education, 31, 137–152. Ikaheimo, H. (2022). Recognition and the human life-form: Beyond identity and difference. New York: Routledge. Maxwell, S., Reynolds, K. J., Lee, E., Subasic, E., & Bromhead, D. (2017). The impact of school climate and school identification on academic achievement: Multilevel modeling with student and teacher data. Frontiers in psychology, 8, 1–21. Mitchell G.J. & Cody W.K. (1993). The role of theory in qualitative research. Nursing Science Quarterly, 6(4), 170–178. Moensted, M. L. (2022). Shame, anger and the lived experience of school disengagement for marginalised students: A recognition theory approach. Young, 30(5), 525–542. Parliament Research Center (1987). Law of objectives and duties of the Ministry of Education. Available at: https://rc.majlis.ir/fa/law/show/91482. [In Persian] Sayadi, S., Yari gholi, B., Hoseini, S.A. (2016). The content analysis of primary school textbooks in regard to concept of the “Other”. Rahbord -E- Ejtemaei Farhangi, 6(22), 235-258. [In Persian] Sirlopú, D., & Renger, D. (2020). Social recognition matters: Consequences for school participation and life satisfaction among immigrant students. Community & Applied Social Psychology, 30(5), 561-575. Van den Bergh, L., Denessen, E., Hornstra, L., Voeten, M., & Holland, R.W. (2010). The Implicit Prejudiced Attitudes of Teachers: Relations to teacher expectations and the ethnic achievement gap. American Educational Research Journal, 47, 497–527. Van Manen, M. (2016). Phenomenology of practice: meaning-giving methods in phenomenological research and writing. New York: Routledge. Vieluf, S., & Sauerwein. M. N. (2018). Does a lack of teachers’ recognition of students with migration background contribute to achievement gaps? European Educational Research Journal, 23(1), 1-25. Zurn, C. (2015). Axel Honneth: A critical theory of the social. Cambridge: Polity Press.
| ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 149 تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 111 |
||