پیوندهای مفید
آمار
| تعداد نشریات | 32 |
| تعداد شمارهها | 591 |
| تعداد مقالات | 5,779 |
| تعداد مشاهده مقاله | 8,660,782 |
| تعداد دریافت فایل اصل مقاله | 6,342,639 |
آسیبشناسی آموزشی دانشکده روانشناسی و علومتربیتی دانشگاه تهران از منظر دانشجویان | ||
| مطالعات برنامه ریزی آموزشی | ||
| مقالات آماده انتشار، پذیرفته شده، انتشار آنلاین از تاریخ 15 اسفند 1405 اصل مقاله (898.13 K) | ||
| نوع مقاله: مقاله پژوهشی | ||
| شناسه دیجیتال (DOI): 10.22080/eps.2026.31968.2424 | ||
| نویسندگان | ||
| زینب صادق مقدم تقی پور* 1؛ راحله حدادی مرندی2 | ||
| 1مدیریت آموزشی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران، تهران. ایران | ||
| 2مدیریت آموزشی، دانشکده روانشناسی و علومتربیتی، دانشگاه تهران، تهران، ایران. | ||
| تاریخ دریافت: 10 خرداد 1405، تاریخ بازنگری: 14 مرداد 1405، تاریخ پذیرش: 03 شهریور 1405 | ||
| چکیده | ||
| هدف: شناسایی آسیبهای آموزشی و تجربههای دانشجویان، یکی از پیشنیازهای ارتقای کیفیت آموزش در دانشگاهها و بهبود برنامههای آموزشی است. بر این اساس، هدف پژوهش حاضر، آسیبشناسی وضعیت آموزشی دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران از منظر دانشجویان بر اساس تجربه زیسته آنان بود. روششناسی: این پژوهش با رویکرد کیفی و در چارچوب روش پدیدارشناسی انجام شد. مشارکتکنندگان پژوهش شامل ۲۰ نفر از دانشجویان مقاطع مختلف دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران بودند که با استفاده از نمونهگیری هدفمند و از طریق روشهای گلولهبرفی و در دسترس انتخاب شدند. دادهها از طریق مصاحبههای نیمهساختاریافته عمیق گردآوری و با بهرهگیری از روش هفتمرحلهای کلایزی تحلیل شد. یافتهها: تحلیل دادهها نشان داد که تجربه آموزشی دانشجویان در پنج مضمون اصلی «کیفیت آموزشی و تدریس»، «ارزشیابی»، «اساتید»، «منابع و امکانات آموزشی» و «پشتیبانی علمی و ساختار آموزشی» سازمان مییابد. یافتهها بیانگر آن بود که کیفیت تجربه آموزشی دانشجویان از برهمکنش همزمان ظرفیتها و آسیبهای موجود در این حوزهها شکل میگیرد؛ بهطوریکه در کنار تجربه برخی رویههای مطلوب آموزشی، چالشهایی همچون ناهمگونی کیفیت تدریس، گسست میان ارزشیابی و شایستگیهای حرفهای، محدودیت منابع و امکانات آموزشی، ضعف بازخورد و هدایت تحصیلی و دسترسی ناکافی به منابع علمی، بهعنوان مهمترین آسیبهای تجربهشده توسط دانشجویان شناسایی شد. نتیجهگیری و پیشنهادها: یافتههای پژوهش نشان میدهد که کیفیت تجربه آموزشی دانشجویان حاصل برهمکنش عوامل آموزشی، برنامهای، ساختاری و پشتیبانی است و بهبود آن با مداخلات مقطعی و فردمحور امکانپذیر نیست. ازاینرو، ارتقای کیفیت آموزشی مستلزم اتخاذ رویکردی یکپارچه در برنامهریزی آموزشی، بازنگری برنامههای درسی، بهبود نظام ارزشیابی، توسعه شایستگیهای حرفهای اعضای هیئت علمی و تقویت نظامهای پشتیبانی آموزشی است. بر این اساس، پیشنهاد میشود یافتههای پژوهش بهعنوان مبنایی برای سیاستگذاری و برنامهریزی آموزشی در فرایندهای بهبود کیفیت دانشکده مورد استفاده قرار گیرد. نوآوری و اصالت: نوآوری پژوهش حاضر، ارائه تصویری یکپارچه از آسیبهای آموزشی دانشکده بر پایه تجربه زیسته دانشجویان و تبدیل این تجربهها به شواهدی کاربردی برای برنامهریزی، سیاستگذاری و بهبود کیفیت آموزشی است. | ||
| کلیدواژهها | ||
| آسیبشناسی آموزشی؛ کیفیت آموزشی؛ برنامهریزی آموزشی؛ دانشکده روانشناسی و علومتربیتی | ||
| عنوان مقاله [English] | ||
| Educational Pathology of the Faculty of Psychology and Educational Sciences at the University of Tehran from the Students Perspective | ||
| نویسندگان [English] | ||
| Zeinab Sadeghmoghadam Taghipour1؛ Rahele Haddadi2 | ||
| 1Educational Administration, Faculty of Psychology and Educational Sciences, University of Tehran, Mashhad, Iran | ||
| 2Educational Administration, Faculty of Psychology, University of Tehran, Tehran, Iran | ||
| چکیده [English] | ||
| Aim: Identifying educational challenges through students’ learning experiences is a prerequisite for improving the quality of higher education and enhancing educational planning. Accordingly, this study aimed to investigate the educational challenges of the Faculty of Psychology and Educational Sciences at the University of Tehran from students’ perspectives based on their lived experiences. Methodology: This study employed a qualitative approach using phenomenology. The participants consisted of 20 undergraduate and graduate students from the Faculty of Psychology and Educational Sciences at the University of Tehran, who were selected through purposive sampling using snowball and convenience sampling techniques. Data were collected through in-depth semi-structured interviews and analyzed using Colaizzi’s seven-step phenomenological method. Results: The analysis revealed that students’ educational experiences were organized into five main themes: educational quality and teaching, assessment, faculty members, educational resources and facilities, and academic support and educational structure. The findings indicated that students’ educational experiences were shaped by the simultaneous interaction of strengths and challenges across these domains. Alongside positive experiences, such as participatory teaching practices, major challenges included inconsistency in teaching quality, misalignment between assessment practices and professional competencies, inadequate educational resources and facilities, insufficient academic feedback and guidance, and limited access to scholarly resources. Conclusions and suggestions: The findings suggest that the quality of students’ educational experiences results from the interaction of educational, curricular, structural, and support-related factors, and therefore cannot be improved through isolated or individual-level interventions. Improving educational quality requires an integrated approach encompassing educational planning, curriculum revision, assessment reform, enhancement of faculty professional competencies, and strengthening academic support systems. It is therefore recommended that the findings of this study be used as evidence to inform educational policy-making and planning aimed at improving the quality of education within the faculty. Innovation and originality: The novelty of this study lies in providing an integrated understanding of the faculty’s educational challenges based on students’ lived experiences and translating these experiences into practical evidence to support educational planning, policy-making, and quality enhancement. | ||
| کلیدواژهها [English] | ||
| Educational pathology, educational quality, Educational Planning, Faculty of Psychology and Educational Sciences | ||
| مراجع | ||
|
Abdollahi, H., Taghizadeh, S., & Haji, J. (2019). Lived experiences of graduate students in educational management and higher education regarding the quality of professors’ teaching (A phenomenological study). Journal of Modern Advances in Psychology, Educational Sciences, and Education, 2(17), 53–75 .https://civilica.com/doc/1353031. ]In Persian[. Asaadi, Y., Salimi, J., Azizi, N., & Shirbagi, N. (2023). Evaluation of international students’ experience of studying in Kurdistan University. Educational Planning Studies, 12(23), 226–242. https://doi.org/10.22080/eps.2024.26592.2241 Asadi, M. M. (2019). Indexing the characteristics of the Holy Qur’an’s perspective in cultural pathology with emphasis on the culture of the revelation era. Qur’anic Studies Research Journal (Afaq-e Din), 10(38), 169–198 .https://civilica.com/doc/1016091. ]In Persian[. Dehghan Ghahfarrokhi, A., & Goudarzi, M. (2019). Assessing the service quality of the Faculty of Physical Education at the University of Tehran from the perspective of graduate students. Research in Physiology and Management in Sport, 11(3), 9–21. https://sid.ir/paper/222240/fa. ]In Persian[. Dehghani, M., & Fakhar, N. (2025). Evaluation of the status of local learning centers for adult education in Mazandaran Province and providing strategies for their quantitative and qualitative improvement. Educational Planning Studies, 13(26), 127–149. https://doi.org/10.22080/eps.2025.28222.2296 Harvey, L., & Green, D. (1993). Defining quality. Assessment & Evaluation in Higher Education, 18(1), 9–34. https://doi.org/10.1080/0260293930180102 Hosseini, T., Hasani, M., & Mohajeran, B. (2024). Identifying the obstacles of not realizing the strategic plan of the university and providing appropriate solutions: A case study of Tarbiat Modares University. Educational Planning Studies, 12(24), 92–123. https://doi.org/10.22080/eps.2024.24613.2154 Karimizadeh, E., Abbasi, E., & Kian, M. (2017). Pathology of educational and programs and activities in preschool centers: A mixed-method study. Allameh Tabataba’i Journal, 2(7), 1–36. https://civilica.com/doc/1222302. ]In Persian[. Lincoln, Y. S., & Guba, E. G. (1975). Naturalistic inquiry. Sage Publications. Maarefvand, Z., Shams, G., & Sabbaghian, Z. (2018). Pathology of learning culture among students in the humanities. Journal of Studies in Teaching and Learning, 10(1), 130–165. https://sid.ir/paper/375207/fa. ]In Persian[. Matthews, K. E., & Dollinger, M. (2022). Student voice in higher education: The importance of distinguishing student representation and student partnership. Higher Education, 85(3), 555–570. https://doi.org/10.1007/s10734-022-00851-7. Naghiyeh, M., Koshtiaraei, N., & Rahmani, J. (2019). Pathology of Farhangian University with emphasis on the teaching process from students’ perspectives (Isfahan Province). Jundishapur Education Development Quarterly, 10, 141–153. https://civilica.com/doc/1739581. ]In Persian[ Rezaeian, M., Tavakol, M., & Noue Ebrahim, A. (2018). Pathology of non-governmental and non-profit universities and higher education institutions. Management and Planning in Educational Systems, 11(2), 9–26. https://civilica.com/doc/1268965. ]In Persian[. Sadria, N., & Miralimoretezaei, S. S. (2020). Pathology of the educational system of the University of Applied Science and Technology, Qazvin Province. In Proceedings of the 14th Conference on Evaluation and Quality Assurance in Educational Systems (Vol. 14, pp. 89–101) . ]In Persian[. Salar, R., Jafarinejad, H., & Jafarinejad, H. (2024). Pathology of the master’s program in educational management (Case study: A military university). Quarterly Journal of Curriculum and Learner-Centered Education, 3(2), 52–65. https://www.noormags.ir/view/fa/articlepage/2239731. ]In Persian[. Sanati, Z., Pashaei, A., Hassani, M., & Nejad Mohammad, V. (2023). Factors affecting the implementation of quality assurance programs in higher education. Educational Planning Studies, 12(23), 210–225. https://doi.org/10.22080/eps.2024.26466.2234 Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area (ESG). (2015). Brussels, Belgium. Torkzadeh, J., Sha’banifard, M., Mo’ammarhour, J., & Sinaei, S. A. (2017). Pathology of the educational system in technical and vocational university centers. Iranian Journal of Higher Education, 9(4), 57–77. https://civilica.com/doc/2572114. ]In Persian[. JR_IHEJ-9-4_003 Trinh, N. T. H. (2023). Higher education and its role for national development: A research agenda with bibliometric analysis. Higher Education (Springer), 54, 125–143 | ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 4 تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 3 |
||