پیوندهای مفید
آمار
| تعداد نشریات | 32 |
| تعداد شمارهها | 581 |
| تعداد مقالات | 5,665 |
| تعداد مشاهده مقاله | 8,610,298 |
| تعداد دریافت فایل اصل مقاله | 6,280,627 |
اثربخشی آموزش ریاضی به روش مغز محور بر خودپنداره و هیجان های تحصیلی دانشآموزان پایه پنجم ( مورد مطالعه: شهرستان اشکذر ) | ||
| توسعه برنامه درسی | ||
| دوره 2، شماره 4، بهمن 1404، صفحه 161-178 اصل مقاله (429.46 K) | ||
| نوع مقاله: مقاله پژوهشی | ||
| شناسه دیجیتال (DOI): 10.22080/dc.2026.32430.1111 | ||
| نویسندگان | ||
| حمیدرضا کمالی اردکانی* 1؛ سید مهدی معافی مدنی2؛ زهرا سلیمی ابراهم آبادی3 | ||
| 1گروه مدیریت آموزش عالی،واحد اردکان، دانشگاه آزاد اسلامی، اردکان، ایران | ||
| 2گروه مدیریت، واحد هیدج، دانشگاه آزاد اسلامی، هیدج، ایران. | ||
| 3معلم آموزش و پرورش اشکذر | ||
| تاریخ دریافت: 25 تیر 1405، تاریخ بازنگری: 03 مرداد 1405، تاریخ پذیرش: 12 مرداد 1405 | ||
| چکیده | ||
| پژوهش حاضر با هدف بررسی تأثیر آموزش ریاضی بهروش مغزمحور بر خودپندارهٔ ریاضی و هیجانهای تحصیلی دانشآموزان پایهٔ پنجم انجام گرفت. این پژوهش از نوع نیمهآزمایشی با طرح پیشآزمون-پسآزمون و گروه گواه بود. جامعهٔ آماری شامل ۱۲۳۰ دانشآموز پایهٔ پنجم شهرستان اشکذر در سال تحصیلی ۱۴۰۲-۱۴۰۳ بود که از میان آنها با روش نمونهگیری در دسترس، ۴۰ نفر انتخاب و بهطور تصادفی در دو گروه آزمایش (۲۰ نفر) و گواه (۲۰ نفر) جایگذاری شدند. ابزارهای پژوهش شامل پرسشنامهٔ هیجانهای تحصیلی پکران و همکاران (۲۰۰۵) و پرسشنامهٔ خودپندارهٔ ریاضی مارش (۲۰۰۴) بود. مداخلهٔ آموزشی طی ۸ جلسهٔ ۹۰ دقیقهای بر اساس ۱۲ اصل یادگیری مغزمحور کاین و همکاران (۲۰۰۵) اجرا گردید. دادهها با استفاده از تحلیل کوواریانس چندمتغیری و تکمتغیری در SPSS نسخهٔ ۲۶ تحلیل شدند. نتایج نشان داد که آموزش مغزمحور تأثیر معناداری بر خودپندارهٔ ریاضی دارد (۰٫۰۰۱>p)؛ بهگونهای که علاقه به ریاضی (۵۳٪=η²) و ادراک از توانایی ریاضی (۵۵٪=η²) بهطور چشمگیری افزایش یافت. همچنین این روش تأثیر معناداری بر هیجانهای تحصیلی داشت؛ هیجانهای مثبت شامل لذت (۴۹٪=η²)، امیدواری (۳۶٪=η²) و غرور (۲۰٪=η²) افزایش، و هیجانهای منفی شامل اضطراب (۴۸٪=η²)، شرم (۶۳٪=η²)، خشم (۵۱٪=η²)، ناامیدی (۳۹٪=η²) و خستگی (۴۲٪=η²) کاهش یافتند. دامنهٔ اندازههای اثر (۰٫۲۰ تا ۰٫۶۳) نشاندهندهٔ تأثیر متوسط تا بسیار زیاد مداخله است.آموزش ریاضی مبتنی بر رویکرد مغزمحور، با فراهمآوردن محیطی امن، غنی و مشارکتی و همسو با عملکرد طبیعی مغز، روشی کارآمد برای ارتقای همزمان خودپندارهٔ ریاضی و بهبود هیجانهای تحصیلی در دانشآموزان ابتدایی محسوب میشود. | ||
| کلیدواژهها | ||
| آموزش ریاضی؛ خود پنداری؛ دانش آموزان؛ روش مغز محور؛ هیجان های تحصیلی | ||
| عنوان مقاله [English] | ||
| The Effectiveness of Brain-Based Mathematics Instruction on Self-Concept and Academic Emotions in among Fifth-Grade Students in Ashkzar County | ||
| نویسندگان [English] | ||
| hamidreza kamali ardakani1؛ Seyed Mahdi Moafi Madani2؛ Zahra Salimi Ebrahimabadi3 | ||
| 1Department of higher education administration, Arda.C., Islamic Azad University, Ardakan, Iran | ||
| 2Department of Management, Hi.C., Islamic Azad University, Hidaj, Iran. | ||
| 3Department of Education, Ashkezar, Iran | ||
| چکیده [English] | ||
| This study aimed to investigate the impact of brain-based mathematics instruction on the mathematical self-concept and academic emotions of fifth-grade students. Adopting a quasi-experimental pretest-posttest design with a control group, the study targeted a population of 1,230 fifth-grade students in Ashkezar during the 2023–2024 academic year.Adopting a quasi-experimental design with pre-test, post-test, and a control group, the study targeted a population of 1230 fifth-graders in Ashkezar during the 2023-2024 academic year. Using convenience sampling, 40 students were selected and were randomly assigned to experimental (n=20) and control (n=20) groups. Through convenience sampling, 40 students were selected and randomly assigned to experimental (n=20) and control (n=20) groups. Data collection utilized Pekrun et al.'s (2005) Academic Emotions Questionnaire and Marsh's (2004) Mathematical Self-Concept Scale. Data collection utilized the Pekrun et al. (2005) Academic Emotions Questionnaire and the Marsh (2004) Mathematical Self-Concept Scale. The experimental group received an eight-session (90 minutes each) educational intervention based on Caine et al.'s (2005) twelve principles of brain-based learning. Data were analyzed using multivariate and univariate analysis of covariance (MANCOVA/ANCOVA) via SPSS 26. Results indicated that brain-based instruction significantly improved mathematical self-concept (p < 0.001), with substantial increases in mathematical interest (η²=0.53) and perceived mathematical ability (η²=0.55). Furthermore, the intervention significantly influenced academic emotions: positive emotions—enjoyment (η²=0.49), hope (η²=0.36), and pride (η²=0.20)—increased, while negative emotions—anxiety (η²=0.48), shame (η²=0.63), anger (η²=0.51), hopelessness (η²=0.39), and fatigue (η²=0.42)—decreased. The effect sizes (0.20 to 0.63) suggest a moderate to very large impact of the intervention. In conclusion, brain-based mathematics instruction, by fostering a safe, enriched, and collaborative environment aligned with natural brain function, represents an effective approach for simultaneously enhancing mathematical self-concept and regulating academic emotions in elementary students. | ||
| کلیدواژهها [English] | ||
| Mathematics Instruction, Brain-Based Method, Self-Concept, Academic Emotions, Students | ||
| مراجع | ||
|
| ||
|
آمار تعداد مشاهده مقاله: 23 تعداد دریافت فایل اصل مقاله: 5 |
||